作文细节描写之动作篇

作文细节描写之动作篇

 

教学构想:

在学生刚学习了《背影》一课中望父买橘子的动作描写,接着让学生尝试着写一写生活中的关于某件事的动作的描写不太理想后,就想到要为学生来讲解一下关于细节描写的作文指导课。

学习目标:

1、通过学习,能够理解动作细节描写的作用。

2、掌握动作细节描写的方法。

3、能够运用动作细节描写刻画人物。

教学重点

运用动作细节描写刻画人物

教学过程:

一、导语

画画需要雕琢细节,作文同样需要描写细节。所谓细节就是要把文章写具体,写具体就一定要写具体人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动。

今天我们主要学习其中的动作细节描写。成功的动作细节描写又能使你笔下的人物“立起来”、“活起来”,让我们走进动作细节描写的大范围,感受其独特魅力吧。

二、感受细节:

1、父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。——朱自清<<背影>>

赏析:一系列艰难的动作,淋漓尽致地表现了父亲对儿子的一片深情,强烈地突出了父爱这一主题。试想,朱自清只是写“父亲过铁路给我买了一些橘子”,效果会怎样?这正是细节描写的魅力所在。这给我们一个启示,细节描写不仅要写出人物做什么,还要写出人物怎么做的,才能把主题表现得淋漓尽致。

2、我的手发抖,点了好几次才点着,扔下火柴就猛地躲到妈妈的身后。

赏析:一系列的动作描写,体现出了我喜欢兴奋放烟花之余又害怕以恐惧的心理,假如,只是写“我点着就离开了”效果会怎样呢?如果单是这样那么我的那种又爱又怕的心理就无法体现了。

小结:描写人物行动时时,不仅要写出他在干什么,更要写出他怎么做,以表现人物的性格、思想、心里以及习惯等,于细微处见精神。

三、小试牛刀 :写出人物动作细节描写

炎热的夏天,同学们刚上完下午的第一节体育课,满头大汗,口喝,想喝水。请同学们写一写你(他)到教室或者到小卖部去喝水的这一系列动作。

第一:在写之前认真思考:

在头脑里构思:自己如何去买水?其它同学如何去买水?书本上看到了作家如何写这一过程?自己口渴时怎么想、做?其它同学口渴时怎么做?书本上如何写的?

第二:通过反复的重现和思考, 分解动作。

从操场到小卖部买水喝 :

1、从操场到小卖部  ————2、从小卖部里拿出水到喝水

1、经过操场 怎样经过?  2、经过台阶  怎样走的?  3、经过篮球场   怎样经过的?  1、到达小卖部门口 ,如何走进小卖部 2、拿矿泉水(或者饮料 3、 如何打开瓶子 4、怎样喝 ?  5、喝后怎样。

第三:精选动词来刻画:

先说如何到小卖部这个动作:跳、奔、跃、越  运用这几个词就比走和跑来得具体些了。但是还有没有其它词呢?还有没有更精彩的,别人可能想不到的词呢?踏、蹦、跨、蹿、蹬、提、转……

这样子可供选择的词语就比原来的丰富多彩了: 同学们都想得到的动词(一级):走   跑。部分同学想得到的动词(二级):跳、奔、跃、越。更少部分同学才能想到的词(三级):踏、踩、蹦、跨、蹿、蹬、提、转、蹑、抬、蹓……

再结合身体其它部位进行描写

⑴我从操场一路狂奔着,向台阶跑去。来到了台阶前,我咬紧牙,后脚一蹬,前脚一提,一步四级台阶,一口气冲到了小卖部。

接着我们来说说如何喝这一动作?同学们都想得到的动词:拿、喝  部分同学想得到的动词(二级):伸、挤、掏、拿、打开、抓、递、拧、拉、咀嚼、咽、吸、吮、含、咬、灌、品、咕噜、更少部分同学才能想到的词(三级):甩、啜、咕嘟、嗅、噙、咂、嘬、溅、沾、擦……

小结写好动作的要点:

1、写前先思考。在头脑里构思,像放电影似地一遍遍重现这一过程。

2、注重动作的先后顺序。把一件事情分解成几个小动作,抓住人物最富有特征的动作进行刻画,才能把人物的动作写具体。

3、精选动词。搜集有关的动词,进行比较推敲。选择自己认为最好的。

4、在描写动作的时候注意在动作前后添加修饰语,准确生动地表现了人物的形象。

5、发挥想象,运用修辞手法。进行合情合理的刻画。让情节更加精彩。

6、反复地进行修改。不断地提高文章档次。

四、课堂总结:

细节描写在记叙文中起着重要作用,不仅表现人物个性,揭示文章主旨,还使描写的对象形象生动,活灵活现,跃然纸上,呼之欲出。 有一个成语说得好——于细微处见精神,这也是说我们的动作细节描写。如果我们的作文,出现一两个精彩的动作细节描写,也许会起到四两拨千斤的作用。

五、布置作业

1 加以合理想象,描写妈妈生气的样子,200字左右

 

教学后记:

学生的智慧,思维开度远比我想像的要高,要强。在课堂上,我只是提到每个坏节中的一二级动词,有的学生就己经能找出三级动词来了,在他们七嘴八舌的争论之下,一个个鲜明特点的动词,都一一展现在眼前,在他们一次又一次的否定、肯定中那些关于动作描写的词汇就如同开闸的洪水从他们若小的脑瓜中喷涌而出,我被他们的争吵折服了,虽然教学任务末完成、目标末达到。但这何尝又不是另一种目标的实现呢——在讨论中长知识。

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